如何培养初中生自主学习英语能力（英语自主学习能力的养成）

传统“灌输式”英语教学模式助长了学生的惰性，学生习惯于等待教师“灌输”知识，很少主动自主探索和学习，因而学生的自主学习能力普遍薄弱。身处“互联网 ”时代，要适应社会的发展变化必须学会自主学习，掌握一定的学习能力。因此，作为英语教师，我们必须转变教学方式，结合教学实际，找出有利于提高学生自主学习能力的教学途径。

一、设置预习任务，激发学生自主学习意识

预习，绝不是让学生机械地去学习并完成教师布置的任务。预习应该是有计划的，基于学生学习能力以及兴趣爱好、教学需求的。教师只有充分认识到预习的重要性，优化预习任务设计，才能最大限度发挥预习的效果，将学生的自主学习意识激发出来。

例如，在教学牛津英语7B 中的Unit 4 Finding your way 时，教师以任务促进学生预习。本单元的学习内容与学生的生活息息相关，因而非常容易调动学生的学习积极性。针对“问路、指路”这一内容，教师设置的预习任务如下：

1.找出与方向相关的英语单词，并以简单的图表示出来，方便记忆，如south、east、west等；

2.发挥绘画潜能，利用画笔画出学校，并利用英文标注上主要地点，如library等；

3.尝试采用“Where is 地点？”的句型进行提问，并尝试利用英语进行回答；

4.尝试利用各种途径，如互联网、图书馆等查找英语提问的不同句型，并将句型列出来，在英语课堂上进行分享学习。

与传统的预习任务相比，以上预习任务更具开放性与趣味性，符合初中生的学习兴趣与需求。预习任务的设置充分调动了学生的积极主动性，学生尝试画出东西南北，并通过查阅词典或者利用互联网将英语标注在旁边。任务2的设置也具有很强的生活性，学生发挥绘画潜能，将校园图画出来，并用英语标注主要地点，而任务3 则与任务2 相衔接，让学生尝试利用英文进行对话问答。

这样的预习任务设置充分激发和调动了学生的自主学习意识，学生不再将预习当成一种负担，而是快乐地融入其中，并享受预习过程中的乐趣。

二、丰富课堂导入，调动学生展开自主学习

在英语教学中，导入是非常重要的环节，导入的效果与教师课堂教学效果密切相关。传统灌输式的导入不利于学生自主学习能力的培养，要想实现让学生从被动学到主动学，教师要充分抓住导入环节，以丰富的导入吸引学生，促进学生主动展开自主学习。

例如，在教学牛津英语9A 中的Unit 6 TV Programmes时，教师以新颖生动的导入方式激趣，调动学生展开自主学习。如今，电视节目五花八门，层出不穷，如《朗读者》《歌手》《中国好声音》等节目既丰富了学生的生活，也给予了学生一定的启发。因此，结合本单元的主题，教师精心设计了导入。首先，以一首张玮演唱的《High 歌》导入，调动英语课堂氛围。随着音乐响起，学生们哼唱起来：Mountain top，就跟着一起来，没有什么阻挡着未来；day and night，就你和我的爱……学生融入音乐氛围中。其次，歌曲结束，教师与学生进行互动：Do you know any TV programmes about music? 熟悉开放的话题引起学生的共鸣，学生很快说出《歌手》《中国好声音》等电视节目。最后，教师继续引出话题与学生互动：What other TV programmes do you know? Which one do you like best?Why?由此，学生自然被带到英语学习中，主动开始学习有关电视节目的知识。

由此可见，导入不能是一成不变的，作为教师，要了解学生所喜欢的事物，并利用到英语课堂教学中，拉近与学生间的距离，从而促进学生主动展开学习。

三、引导合作探究，培养学生自主学习能力

初中阶段的学生学习能力非常强，思维也非常活跃，但对于如何学习却没有清晰的概念，因此非常需要教师的指导。初中英语教师在教学中不妨多引进合作探究模式，设置与学生英语学习能力相符合的合作任务，引导学生探究学习，通过互动讨论完成任务，不断培养学生的自主学习能力。

例如，在教学牛津英语8A 中的Unit 6 Natural disasters时，教师引导学生以合作探究方式进行学习，取得了很好的教学效果。传统的阅读教学模式是教师讲解分析，学生跟着教师的思维走。新课改下，教师不妨引导学生学习，以合作探究方式促进学生主动学习。结合单元主题和学生的学习能力，教师设计如下探究任务：

1.快速阅读，回答问题。

Q1：Where was Timmy when the earthquake started?

Q2：Why did people look at each other in fear?

Q3：What happened to the building?

2.互动讨论。How to survive when earthquake comes?

3.概括全文。Please use your own language to introduce this passage and share about what you learn from this lesson.

以上任务设计由浅到深，层层推进。教师首先将学生均衡分组，让学生形成学习小组，互动学习；其次，引导学生在自主阅读的基础上进行学习讨论，如讨论本文的主题——如何在地震中逃生等。在学生进行互动探究时，教师需要关注每一个学习小组，或不时参与讨论，或引导学生如何探究合作，如学会倾听、学会发表见解等，以保障合作学习的有效性与高效性。

通过这样的合作探究学习方式，学生全员参与到学习中，课堂学习氛围非常好，学生不再只是被动地听，而是在教师讲解分析前自主探索学习。在此基础上，教师再进行点拨讲解，学生更易理解，课堂教学效率更高。更为重要的是，通过这样的方式，学生的自主学习能力得到了有效培养。

四、设置实践活动，提高学生自主学习水平

要想让学生真正实现从被动学到主动学，教师还必须将学生的学习延伸到课外，以全面培养和提高学生的自主学习水平。实践活动便是非常好的一种学习方式。在学习完单元内容后，教师可以结合学生的拓展学习需求，设计易引起学生共鸣，能够促进学生全员参与的实践活动，如英语角活动、英语辩论活动、角色扮演活动等，调动学生参与的热情。

例如，在教学牛津英语7A 中的Unit 5 Let’s celebrate 时，教师设置实践活动，取得了很好的教学效果。本单元主要是学习西方的一个重大节日Halloween，通过单元学习，学生已经基本掌握相关节日习俗内容。为了深化学生的理解，让学生体验异国节日氛围，增强对异国文化的了解，教师设置了Halloween Party活动，让学生根据所学习的内容，举办Party，融入节日氛围中。果然，这一活动得到了学生的一致欢迎。为了让Halloween Party 更有氛围，学生动手装饰教室，并利用costume装扮自己，有利用废旧报纸做成costume的，也有利用塑料袋、环保袋等制作costume的，学生还化了与节日氛围相符合的妆容。有的学生还手工制作了南瓜灯，烘托节日氛围。随着音乐响起，party开始，学生戴着面具入场，并穿着自己准备的服装，融入活动中。教师引导学生玩Trick or Treat游戏，体验特有的节日游戏活动。结束后，学生自由交谈关于Halloween 的内容，或是用英语分享惊悚的故事，或是寻找有趣的方式吓人等。

通过此类有趣的实践活动，学生不仅可以放松自我，还可以体验异国文化，强化学生对异国文化的理解，从而有效培养学生的跨文化意识，促进学生英语自主学习能力的提高。

总之，学生实现从被动学到主动学的转变需要一定的时间，更需要教师一步一步地引导与指点。初中英语教师要结合新课改理念，引进符合学生年龄和兴趣特点的教学方式，激发学生自主学习意识，进而全面培养学生自主学习能力。